以读代教 以读促教

    语文姓“语”，阅读教学的根本还在于对语言的研习。古人云：“书读百遍，其义自见。”文本不读通读透，无论怎样讲析，无论怎样合作探究，都是隔靴瘙痒徒劳无益的。像韩军先生的“以语言为核心的联比教学法”，倡导学生“理会语言，体悟语言”。能理会，能体悟，也必须依赖于朗读，以朗读，诵读为基础。新课标在阅读方面有两个关键词“感悟”、“体验”无一不是建立在充分朗读、诵读基础之上的。历代的教育家们一直强调书必须仔仔细细地读，读其义，读其情，读其理。细细地品，静静地悟，方能入脑，入心。这也就是我们日常所说的能“读进去”，才会“读出来”。能让学生“带着问题读”，更要让学生“读出问题”，可以这样说，没有对语言的品悟是不会真正有所积累的。所以教师在备课时应预设“品语言之优美”和“悟语言之深刻”这一流程。这是一个由浅层到深层的过程，可以说只有这样坚持下去，日复一日，日积月累，学生的读、品、悟能力才会有所提高。
　　课堂是学生的，也是老师的。新课程倡导“对话”，倡导在充分的预设之上的有效“生成”。我认为，阅读教学中教师是课堂教学的组织者，引导者，更是阅读教学的主导者，课堂上老师要主动有效地开掘，要用自己的教学智慧点燃学生的感悟，引来“活水”，激发“生成”课堂上的师生互动。生成思想的交换，指挥的碰撞，是最令人兴奋的，但是，这种碰撞、交流，不应该是直线的，不应该是单向的，应该是波浪起伏的，连绵不断的。阅读是不讲之讲，是熏陶。在阅读文本时，语气的轻重缓急，声音的抑扬顿挫，无不传递着对作品内容的理解、感悟与态度。此时的文本就成了读者心灵间的一个载体，交流与沟通汇集于文本一身，必然引发学生对文本的观照而有所思。
　　语文老师要老老实实地教语文，就得踏踏实实地指导学生读语文创建特色的语文教育，老一辈语文教育家，早就开始了艰难跋涉，几十年来中国语文教育界无论在理论上和实践上都取得了不容否定的成果。“江山代有才人出，各领风骚数百年”，创新离不开传承，真正的创新，必须建立在扎扎实实的传承基础上，老一辈教育家倡导的以读代教，以读促教，在当前语文教育中给我们提供了有力的支撑。